2021年无疑是教育“大年”。 据统计，截至2021年11月，有25个国家级教育管理办法、6个国家级法律法规出台，除了“双减”政策之外，还涉及：美育、体质健康、睡眠管理、近视防控、家庭教育等多个方面。

中国教育，正在拨开各种比拼的热闹、焦虑的表象，回归“育人”本质。

从“有学上”到“上好学”，人工智能如何助力教育核心价值回归？2021年全球人工智能与教育大数据大会（2021 AIDE）上，百余位专家和一线教育人的讨论，或许可以带来一些启示。

人工智能助力教育的内在逻辑是什么？

12月16日-18日，“AI+教育 共创共生”——2021全球人工智能与教育大数据大会(2021 AIDE)在北京举行。经教育部批准，本届大会由北京师范大学、中央电化教育馆、中国教育国际交流协会、科大讯飞股份有限公司联合举办，大会以线上+线下的形式呈现，累计观看人次约2900万人次。

“元宇宙”盛行的今天，“人工智能”早不再是新词。

中国教育学会会长朱之文说：“人工智能对教育的影响是系统性、多方面、多层次的。从需求层面看，人工智能技术的不断成熟和广泛应用，将直接影响到各行各业的形态，并催生新的产业，必然对人才培养提出新的要求，并进而倒逼教育改革。从供给层面看，人工智能技术在教育领域的应用，将使得教育的机会更加多样、内容更加丰富、学习的方式更加灵活、获得的途径更加便捷。”

也就是说：一方面，社会各领域都正在受人工智能影响，我们的教育要从培养传统世界的孩子到培养智能世界的孩子；另一方面，人工智能让教育本身发生改变。

他预测：“在一定程度上甚至可以认为，人工智能是影响未来教育形态的最大变数。”而且，人工智能对教育的影响将不仅仅局限在技术层面，必将逐步深入到观念和制度层面。

在教育场景中，人工智能、互联网等技术打破了时空的界限，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”。

这为“高质量教育”提供了解题思路。

人工智能如何助力教育发展？

中国的教育“新基建”，已取得不错的成绩。目前，全国中小学（含教学点）联网率达到100%，出口带宽达到100兆的学校占99.9%，99.5%的中小学校拥有多媒体教室。在数字资源建设方面，去年疫情期间紧急建设的国家中小学网络云平台，免费提供全面覆盖各年级、各学科的8000多节数字课程教学资源和1000多节专题教育资源，至今累计浏览次数达59亿。

如何利用人工智能的力量让这些基础设施更好地运转起来？真正为“高质量教育”服务。

教育部基础教育司司长吕玉刚提出了四点：“需求牵引、应用为王；统分结合、共建共享；育人为本、质量至上；集成创新、迭代发展。”

具体到和师生、家长息息相关的方面，有：学生自主学习、教师改进课堂教学、边远地区共享优质教育资源、教师专业成长、家校协同育人、应急状态停课不停学等。目前，作业、课后服务等也是人工智能需要重点发力的点。

科大讯飞总裁吴晓如提出了“双减背景下的智慧教育解决方案”。具体来说，有三个方面：“人工智能助力过程化评价”、“人工智能支持教与学”、“人工智能赋能环境”。

教育评价是指挥棒。以人工智能助力过程化评价，可对学生能力进行全过程考察，以评促学，同时以评促教，改变“唯分数”倾向。过程性评价中有个关键词是“伴随式数据”，包含学生作业、考试、课堂练习等数据，这些数据都上传到系统中，再通过智能化模型对其进行数据分析，结果实时提供给老师、学生，提升教与学的效率，形成闭环。

教与学的过程是基础。目前的教育改革，要求教学以知识点为导向转向以问题为导向。比如，科大讯飞智慧课堂、大数据精准教学、个性化学习手册等产品的应用，可以实现：课前，学生预习、反馈重难点，老师根据反馈备课；课中，多种互动形式照顾到每个学生，老师根据学生情况调整教学；课后，帮助老师智能批改作业和试卷。过程性数据组合到一起，生成每个学生的知识图谱，再根据知识图谱推荐个性化作业和微课视频。

环境是赖以生存的场所。相对以往的教学，现在的教学要融合各种终端、线下、线上，跨越时间，在三维立体式空间展开——事实上是更加复杂了。如何化繁为简，充分利用三维立体空间的优势？科大讯飞的解题思路是，以人工智能赋能环境。三维空间的联动关键是资源和数据，科大讯飞依托智能化技术、教育大数据和优质教育资源，组建了教育超脑。

在笔者看来，这有点像“教育元宇宙”。

在“人工智能助力教育发展”的具体方法上，17个分论坛、百余位专家和一线教育者都在火热讨论，涉及脑科学、智能化教学、教育质量监测、教学评价、区域治理、学校实践等多个议题。

“AI+教育”的价值核心是“人”

一系列教育改革，帮助教育科技从业者厘清价值与工具的关系，回归“育人”本质。AIDE进行到第四年，“人”的力量越来越凸显。

一方面是：从个体角度来说，大家更重视用人工智能助力因材施教和个性化学习，让每个人都能得到更好的发展；从国家层面来说，“三全育人”和“五育并举”再次被明确和强调。

另一方面，专家学者们开始跳出科技看“教育+科技”。比如，今年，大会请来了清华大学前副校长、校务委员会副主任、文科资深教授谢维和。他在《网络社会中自我认同的风险》的主题报告中提出：“教育的根本任务是‘自我认同’，以及帮助和指导人们回答‘我是谁’的问题。”他说，网络社会不是简单地拓展了物理空间，更多的是拓展了思维空间，思维空间很重要的载体就是一个虚拟社会、虚拟空间——这就是“网络社会”。

人的自我认识的冲突和矛盾在“网络社会”达到顶峰。如何通过某种制度或技术的力量，将现实空间与虚拟空间有机结合起来，建立新的自我认同的机制、重构教育活动的连续性？谢维和认为，这是现代社会中教育改革发展的重大课题。

对于谢维和的问题，北京师范大学校长、教授董奇的报告或许是答案的一部分。董奇教授分享了国家2030“脑科学与类脑研究”重大科技项目的核心目标之一——探索脑智发育规律，揭示学生心理健康促进与防治的科学原理和方法。通过绘制儿童青少年脑智发育图谱、解析儿童青少年脑结构和功能发育规律及个体分化机制等等方式，构建中国特色学生心理健康公共服务体系，全面服务于每一位中小学生心理健康发展。

教育家陶行知曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”当潮水退去，真正为教育本质服务的，才是真正有价值的。