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智趣宝典—“建构主义”教育思想的完美体现
2005-09-23 14:35:00  作者:orqs 编辑:orqs   点击可以复制本篇文章的标题和链接
 
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“顶尖的教育产品源于先进的教育思想”,这是华旗资讯推出“智趣宝典”系列幼儿教育电子书的一个宣传核心,我们推广的不仅仅是一种电子产品,更为重要的是,我们将教育界公认的先进的教育思想融于其中,加以宣传和推广。那么这种先进的教育思想是什么呢?那就是目前公认的“建构主义”教育观。

“建构主义”最早是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)博士提出,他是认知发展领域最有影响力的一位心理学家,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,这是“建构主义”教学观的雏形,后又经多位教育学家和心理学家的共同努力形成了现代的“建构主义”教学观。

那么“建构主义”教学观和传统教学观有什么本质的区别呢?我们先了解一下传统的教学观。

首先,传统的教学观将知识当成定论,当成了死的教条,好像只要理解了、记住了课本知识,就可以套用它去应付灵活多变的实际问题。然而,实际问题总是具体的,在不同时间、不同地点会有很大的差别,它往往并不是套用一两个概念原理就能解决的。只有真正的“活知识”才能给人以力量。

第二,传统的教学观将学习看作是简单的由外到内的输入过程,认为学习就是要把这些知识装进学习者的头脑中,教学就是要把结论告诉学生,让他们理解了,记忆下来,从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。即便让学生去观察、去实验,其主要目的也是为传递知识,只是换了一种传递方式: 让事实和现象去告诉学生,它并不是让学生对知识做出检验和分析。

第三,传统的教学观低估了学生已有的认知能力和知识经验,轻视了学习者心理世界的差异性,我们常常认为,在教学之前,学生对所要学习的主题本身基本是无知的,他们所具有的只是些零碎的、片面的日常经验,以及一些相关的知识基础,然而,实际上学习者并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,他们对很多问题和现象都有自己的看法,有自己的理解。

最后,传统的教学观过于强调教学的简单化,在教学中,在传授知识时,我们要对知识做一定的简单化处理,比如突出事物的重要的、关键的特征,反映事物的典型情况, 排除无关的或不重要的信息等。这种简单化的处理有助于学生形成对事物的典型的、关键的特征的认识。但是过犹不及, 传统教学表现出许多过于简单化的倾向,值得引起人们的注意。

“建构主义”教学观正是针对传统的教学方法提出的一套全新的教育思想,在教育界已经得到了广泛的认同,并且在国外的教育实践中得到了肯定。它和传统的教育观相比,提出教学过程中三个重心的转移:

首先,从关注外部输入到关注内部生成。“建构主义”教学观认为,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中,一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础,超越外部信息本身(beyond the information given);另一方面,对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造,即同化和顺应两方面的统一。学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。学习是个知识建构过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工。

其次,从“个体化的学习”到“社会化的学习”。“建构主义”学习观强调社会性相互作用 在学习中的重要意义,每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论,而学习者可以通过相互沟通和交流,相互争辩和讨论,合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富、更灵活的理解。

最后,“建构主义”教育观更为强调情境性学习。主张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具,来进行特定领域的学习,强调要把学习者和实践世界联系起来。在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来,比如医学中的具体病理、经营管理中的实际案例等等,让学生合作解决情境性的问题。

总之,“建构主义”教育观强调知识的动态性,强调学习是一个主动建构的过程,强调学习的社会性和情境性,试图实现学习的广泛而灵活的迁移,这些观点对转变教学观念、改革传统教学具有重大意义。基于此,华旗资讯很好的将这个教育思想融入到了“智趣宝典”产品当中:

首先,“建构主义”强调学习者的内部生成,而学习者的主动性是内部生成的核心动力,“智趣宝典”产品将知识点以游戏方式出现的,孩子在“玩”的过程当中不知不觉学到了知识,真正作到了寓教于乐。同时“智趣宝典”在内容设计上先假设孩子对周围环境有自己的基础建构,而不是认为孩子对世界一无所知,这样会让孩子在主动“玩”的过程当中建构起自己的知识世界。

其次,“建构主义”强调合作学习、社会化学习,“智趣宝典”让父母和孩子加强沟通、回到孩子的心灵世界与孩子合作共同完成任务,而不是一种粗暴的知识输入。让父母真正有了一个与孩子心灵沟通的一个桥梁。

最后,“建构主义”强调情境化学习,采用最多的是任务教学法,“智趣宝典”将知识点巧妙的融入到各种情境当中,例如森林、海洋、房间等各种情境,而且还融入了一定的故事情节,通过交互的游戏逼真的表现出来,在孩子完成一定阶段的任务后,会得到它的充分的鼓励,从而也很好的树立孩子的自信心。

可以说,“智趣宝典”系列产品充分体现了“建构主义”教学观的核心思想,是两者的一个近乎完美的结合!


智趣宝典—“建构主义”教育思想的完美体现

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